“未經縣級以上教育部門同意，不得開展各種‘小手牽大手’活動，不得要求教師參加各類社會性評比、知識競賽、文藝匯演、主題征文、問卷調查、網絡投票等活動……”日前，湖南省印發(fā)《湖南省中小學教師減負清單》的通知，要求全省各地對照清單，認真抓好減輕中小學教師負擔工作，營造良好的教育教學生態(tài)環(huán)境。

　　誰來為中小學教師減負？一說到減負，很多人會想到給中小學生減負。殊不知，中小學教師也需要減負。有調查顯示，不少教師感覺壓力重，對教育工作有厭倦情緒，其身心健康狀況不容樂觀。

　　中小學教師不堪重負，重負體現在哪里？各種督查、檢查、評比、考核過濫令人不堪其擾，各類調研、統(tǒng)計、信息采集過多讓人疲于奔命，甚至連掃黑除惡、創(chuàng)優(yōu)評先等工作也向教師攤派。如果學校正常的教育教學秩序被嚴重干擾，教師被一再增加額外負擔，他們還怎么教書育人？

　　教書育人是教師的天職，把時間還給教師是教書育人的前提。從這個角度看，湖南等地發(fā)布清單為中小學教師減負，來得正是時候。從相關通知可知，既明確了減什么，也明確了怎么減，還明確了減到什么程度。據悉，湖南要求全省各地在2020年12月31日前，對本地區(qū)現有涉及中小學校和教師的督查檢查評比考核事項進行一次集中清理，嚴格控制總量和頻次，確保對中小學校和教師的督查檢查評比考核事項在現有基礎上減少50%以上，清理后保留的事項實行清單管理。

　　距離12月31日還有一個多月，時間緊，任務重，要順利推進，如期達標，或許并不容易。但只要有強大決心，有扎實行動，敢于動真碰硬，就一定能實現預期目標。減負，就該真減，為此需要強化督查，監(jiān)督部門應實行暗訪，查一查所謂的減負是否只停留在數字上，或者止步于口號中。同時，還應出臺相應的問責機制，對那些動輒向學校、向教師攤派的機構施以問責。

　　事實上，去年中辦、國辦印發(fā)的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，提出“國務院教育督導委員會要把減輕中小學教師負擔工作納入對省級政府履行教育職責的督導中，省級教育督導部門要把減輕中小學教師負擔工作作為教育督導和開學檢查的重要內容”“對于執(zhí)行不力、落實不到位的要嚴肅問責”。如果沒有問責機制，減負就會流于形式，乃至減得了一時，但過不了多久就會反彈。

　　而真正為中小學教師減負，更需實現源頭治理。中小學教師負擔不輕，一個重要原因是他們無法有效捍衛(wèi)自身的合法權益。比如，有關部門對他們隨意抽調借用，還有的拉教師拼湊充數，把無關培訓攤派給教師。對于這類情況，學校無力說不，教師更無力說不。事實上，按照中辦、國辦要求，應從嚴規(guī)范借用中小學教師行為，切實避免安排中小學教師參加無關培訓活動。換言之，對教師不能想借用就借用，想讓他們參加培訓他們就得無條件服從。

　　“把寧靜還給學校，把時間還給教師”，這是教師的呼聲，也是家長的心聲。全面減少對中小學校和教師不必要的干擾，營造寬松、寧靜的教育教學環(huán)境和校園氛圍，勢在必行，不容延宕。當中小學教師潛心教書、靜心育人，受益的是學生，是全社會，也是整個教育事業(yè)。如今，多地已經列出具體減負清單，接下來就看怎么在推進過程中取得明顯實效。

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