課后服務(wù)是民生熱點，也是教育新命題。近年來，課后服務(wù)在全國范圍內(nèi)有一些有益探索，但總體看依然停留在起步階段，不論從時間安排還是從服務(wù)品質(zhì)上都無法達成預(yù)期?！半p減”政策出臺后，課后服務(wù)的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為賦予中小學(xué)校的重大使命。

　　如何把好的國策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，真正受益每個人？切入點與落腳點是學(xué)生。學(xué)生是教育服務(wù)的第一對象，也是教育質(zhì)量的第一反映，他們的感受與體驗、成長與發(fā)展狀態(tài)直接折射出教育服務(wù)的品質(zhì)，要走近學(xué)生，換位思考。學(xué)生對課后服務(wù)的普遍需求是“希望下午四點后有一個屬于自己的新天地”。學(xué)校能做出天地的轉(zhuǎn)換嗎？能給出一個全新的世界與體驗嗎？久居于室內(nèi)的學(xué)生對室外的放飛充滿憧憬，學(xué)校不能無視，而是要積極打造新的時空體驗。現(xiàn)在的孩子缺少玩伴，學(xué)校的優(yōu)勢恰恰可以彌補這一點。因此，在力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)校要讓學(xué)科教室與服務(wù)天地有空間的轉(zhuǎn)換，提供有選擇的玩伴體驗。

　　家長和教師是課后服務(wù)最敏感的人群。做好課后服務(wù)，從某種角度上說就是做好家長和教師的工作。對于家長而言，課后服務(wù)方便了接送，孩子能及時完成作業(yè)并適當發(fā)展興趣愛好。而課后服務(wù)不僅僅需要學(xué)校的時空支撐，更重要的是要有管理與指導(dǎo)團隊，有一定的課程形態(tài)，不能全部依靠學(xué)校和教師，如果全靠學(xué)校和教師，反而會使得教師從專業(yè)方陣走向服務(wù)方陣，破壞了教育生態(tài)。做好家長工作，不是靠一所學(xué)校、一個片區(qū)就能完成的，需要全民統(tǒng)一認識。要讓大家明白課后服務(wù)是集體釋壓——用集體分擔的形式釋壓。全盤托付給學(xué)校是不負責任的做法，要考慮師生的負荷程度，別解決了接送困難、彌補了培訓(xùn)缺口，卻破壞了正常的教育生態(tài)。

　　基于以上的教育直覺與常識，我建議從五個方面做系統(tǒng)謀劃：

　　第一，規(guī)劃時間。學(xué)生在校時間不是越長越好，家長接送孩子不是越遲越好。課后服務(wù)時間上要有統(tǒng)一與差異的設(shè)置，沒有托管的可以正常下課時就離校，有托管的一小時后放學(xué)，接送有困難的再延遲一小時，個別有特殊需求的還可以再延后半小時，基本上是15:30、16:30、17:30、18:00四個時段。家長不要有從眾心理，只要家長有時間，只要孩子愿意，就要果斷選擇正常的放學(xué)時間，讓孩子有正常的課余時光。只有有所分流，才能實現(xiàn)教師彈性上下班。

　　第二，重構(gòu)空間。在一個空間待久了，就想走進新的空間，這是每個人的基本心理，孩子更是如此。課后服務(wù)不能等同于教室托管，要想讓學(xué)生接受“5+2”，政府要積極打造以學(xué)校為中心的一公里課后服務(wù)圈，讓社會各種教育力量與機構(gòu)參與進來，以少年宮、科普園的形態(tài)半公益運作，讓學(xué)生可以就近選擇不同形態(tài)的課后服務(wù)。學(xué)校更要主動擔當，就地轉(zhuǎn)型，讓“5+2”在空間上等同于“學(xué)校+俱樂部”，線上線下架通，以此帶來學(xué)習(xí)狀態(tài)的升華。

　　第三，打造聯(lián)盟。課后服務(wù)不是學(xué)校單方的事，首先要打造教師主力聯(lián)盟，發(fā)揮每位教師的特長，讓教師彼此協(xié)作。其次要打造家校聯(lián)盟，家長是學(xué)校最大的盟友，很多家長有一技之長，也有很多熱心的志愿者，可以請他們?nèi)谌胝n后服務(wù)團隊，共同打造和諧美好的校園文化。再其次，要打造社區(qū)聯(lián)盟，引進社區(qū)義工和社會培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)師，豐富課后服務(wù)的團隊。最后，要打造學(xué)伴聯(lián)盟，讓學(xué)生有自己的伙伴，有選擇自己伙伴的可能，有與伙伴一起嬉戲、玩耍、閑聊、學(xué)習(xí)、探究的機會。

　　第四，精選內(nèi)容和形式。拿什么內(nèi)容做課后服務(wù)，以什么形式呈現(xiàn)，是最為核心的話題。從“雙減”政策里我們可以看到提示——“充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。不得利用課后服務(wù)時間講新課”。定位非常清晰，就是答好基礎(chǔ)與提升、共性與個性的命題。學(xué)校在保底思維的基礎(chǔ)上要因地制宜、就地取材，要因校而異、因材施教，精選服務(wù)內(nèi)容和形式，不能把課后服務(wù)當成一個筐，什么都往里裝。不宜把各類評比、文化節(jié)、消防、禁毒、防詐等集體性教育活動甚至教學(xué)研討從常規(guī)時段挪移到課后服務(wù)時段，這會變相加重師生負擔。課后服務(wù)內(nèi)容要純凈一點，允許他們有散漫的時光，包括發(fā)呆。如此取向的課后服務(wù)一定是最接近兒童的。

　　第五，合理編排各要素。時間、空間、人員、內(nèi)容、形式的基本要素擺在眼前，如何進行有機組合實現(xiàn)效益最大化？這就需要做好課程形態(tài)的銜接：動靜結(jié)合，下午已有體育課的，課后服務(wù)可以不排或減少運動項目；左右腦結(jié)合，如語言類興趣課程后可以安排聲樂類課程。此外，要根據(jù)課程需要，在時間安排上長短結(jié)合，常規(guī)課40分鐘左右，長課約1小時，短課約20分鐘，穿插小伙伴自主課程，根據(jù)課程時空需要進行選擇，實現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合。