從教育的角度，要兼顧好教育手段和溫和的市場手段，避免在校園浪費(fèi)和學(xué)生身心發(fā)展之間建立高利害關(guān)系，避免因?yàn)樾@浪費(fèi)現(xiàn)象給學(xué)生貼標(biāo)簽——

　　校園，是社會發(fā)展文明程度的重要象征，理應(yīng)在“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”行動(dòng)中走在最前列。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，校園卻存在著較為突出的浪費(fèi)現(xiàn)象。現(xiàn)象背后，既有社會發(fā)展帶來的階段性問題，家庭教育缺失的問題，也有學(xué)校教育中心偏離的問題，理應(yīng)引起教育人的憂思：為什么校園浪費(fèi)行為屢禁不絕，其背后的困境是什么？

　　校園浪費(fèi)的困境

　　校園浪費(fèi)屢禁不絕，其背后存在著諸多困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　困境1：在社會層面，表現(xiàn)在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的對生活物資淡漠的觀念沖擊。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的日益提高，物質(zhì)生活需求得到了極大滿足。較長時(shí)期豐裕的物質(zhì)生活，必然導(dǎo)致對糧食等生活物資的忽視，致使節(jié)約意識以及珍惜食物的思想觀念被淡化。

　　困境2：在教育主體層面，表現(xiàn)在教育的諸多主體難以形成有效合力。由于教育學(xué)生的主體涉及家庭、社會和同伴等，而這些主體往往由于思想觀念、時(shí)空分散等條件制約，很難形成教育的合力。比如，在學(xué)校養(yǎng)成的節(jié)約好習(xí)慣，如果在家庭中不能得以維持和鞏固，很快就會反彈，甚至又傳導(dǎo)到學(xué)校。因此，僅靠學(xué)校單主體的教育，很難從根源上消除校園浪費(fèi)現(xiàn)象。

　　困境3：在學(xué)校層面，表現(xiàn)在教育的思想和方法偏差。由于教育對象的極端特殊性，因此，任何一種教育教學(xué)方法，在實(shí)施之前，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的自我審驗(yàn)才可以付諸實(shí)施。而事實(shí)上，有的學(xué)校在教育方式上出現(xiàn)了明顯的偏差，不但失去了教育性，反而產(chǎn)生了外部性。比如，有的學(xué)校為了減少浪費(fèi)，用做題的方式，用飯前集中唱餐歌的方式，對學(xué)生浪費(fèi)予以懲處。這種教育方法，不僅無益，反而有可能造成學(xué)生的逆反心理。

　　困境4：在學(xué)生個(gè)體層面，表現(xiàn)在學(xué)校集體生活和學(xué)生個(gè)性生活方式需求之間的矛盾難以調(diào)和。由于學(xué)生成長于不同的家庭環(huán)境，在生活等方面有不同的習(xí)慣和要求。然而學(xué)校的集體生活，很難顧及每一個(gè)個(gè)體的個(gè)性化生活需求。

　　校園浪費(fèi)有“解”嗎？

　　面對上述困境，作為學(xué)校，可以做些什么呢？

　　首先，重視并尊重學(xué)生個(gè)性化需求。以校園浪費(fèi)中的餐飲浪費(fèi)為例，主要是食堂統(tǒng)一配餐供給制和學(xué)生飲食個(gè)性化需求之間的矛盾所致。當(dāng)下學(xué)生對飲食質(zhì)量、口味、配菜等都要求較高，而學(xué)校食堂目前尚不具備提供個(gè)性化的飲食能力，換言之，學(xué)校不能滿足學(xué)生日益豐富的餐飲需求，導(dǎo)致餐飲浪費(fèi)嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)研，很多學(xué)生都希望能從家里帶餐，學(xué)校經(jīng)過審慎考慮，科學(xué)論證，允許部分學(xué)生從家里當(dāng)天帶餐到學(xué)校，學(xué)校給各班級提供加熱設(shè)備和消毒設(shè)備以及相應(yīng)的檢測設(shè)備。如此，餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象得到了很大程度的遏止。

　　其次，抓住教育契機(jī)并發(fā)動(dòng)學(xué)生，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。校園浪費(fèi)是一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜性問題。學(xué)校以此為契機(jī)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育。比如，學(xué)生針對當(dāng)下網(wǎng)購商品存在外包裝過度的現(xiàn)象，以此作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，研發(fā)了校園快遞盒子回收reBox項(xiàng)目，并在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行推廣，取得了非常好的社會效益。

　　最后，讓學(xué)生自己教育自己，直面校園浪費(fèi)。我們學(xué)校借助北京市垃圾分類行動(dòng)，發(fā)起了校園垃圾分類活動(dòng)。學(xué)生到校園浪費(fèi)現(xiàn)場，并提出了諸多解決方案，如小碗菜、半份菜、水電額度直接到班、教材綠色使用，校服綠色傳遞、米飯定量設(shè)備等。此外，學(xué)生針對每一處校園浪費(fèi)現(xiàn)象，都成立一個(gè)課題，學(xué)校采取課題招標(biāo)、專家論證，效果測算、反饋?zhàn)粉櫟确绞?，對?jié)約效果優(yōu)良的課題成員，計(jì)入德育學(xué)分，如此，讓學(xué)生做校園節(jié)約的負(fù)責(zé)人，而不是讓其置于一種被動(dòng)應(yīng)對的狀態(tài)，從而起到從內(nèi)心觸動(dòng)，自己教育自己的效果。

　　校園浪費(fèi)現(xiàn)象，本質(zhì)上是學(xué)校生活教育的缺失所致。長期以來，中小學(xué)教育教學(xué)偏重學(xué)科教學(xué)和知識傳授，而對學(xué)生的生活教育方面有所偏忽，致使對學(xué)生的生活教育有所偏失，校園浪費(fèi)現(xiàn)象由此不可避免。為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的生活教育、勞動(dòng)教育，以此不斷提升學(xué)生的節(jié)約意識，避免浪費(fèi)。從教育的角度，要兼顧好教育手段和溫和的市場手段，避免在校園浪費(fèi)和學(xué)生身心發(fā)展之間建立高利害關(guān)系，避免因?yàn)樾@浪費(fèi)現(xiàn)象給學(xué)生貼標(biāo)簽。只有學(xué)生內(nèi)心深處被真正觸動(dòng)，教育才會起到良好效果。余國志（北京中學(xué)高級教師）