日前，筆者參加了由安徽省六安市教育科學研究院、金寨縣教育局主辦的童漫作文教學交流活動。會上，來自安徽金寨、四川成都、廣東深圳、江蘇宿遷等地的名師，分別為與會者呈現了精彩的研究課。研究課選取小學不同年級的部編版語文教材，從不同角度解決了作文教學如何取材、如何教學、如何評價等問題。

　　無論是教學內容、講授風格，還是體態(tài)語言、課堂生成，每位教師都各有不同。例如，有的教師從學生喜聞樂見的優(yōu)秀漫畫切入，引導他們觀察、分析、猜測圖畫之間的邏輯聯系，進而完成高質量的作文習作；有的從模仿、改寫經典文本入手，引導學生觀察生活的細節(jié)，寫自己的心中所想。教學水平或許有高低，但教學方式無優(yōu)劣，10多堂研究課都體現了教師高妙的教學藝術、不斷創(chuàng)新的專業(yè)追求、潛心開發(fā)學生寫作能力的職業(yè)熱忱，都道出了好教師應有的樣子。

　　新時代的好教師到底應該是什么樣子？其實，可以從不可見和可見兩個層面予以梳理。不可見的可能是較少一眼便能感知的一面，更多地與思想、信念、價值觀、職業(yè)精神有關，即整體上符合有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準。例如，高尚的師德、育人的情懷、學為人師的習慣和行為世范的自覺；日常生活中總有奇思妙想，總想在教育教學上更進一步，總是推陳出新，讓學生有更大的收獲。

　　而可見的一面，更多地與教師個體相關，屬于教師個人的教學藝術。例如，幽默風趣、話語有感染力、用詞豐富且準確、舉手投足有親和力、寫得一手好看的粉筆字、說得好聽的普通話。這樣的教師愛讀書、愛學習、愛琢磨，站在課堂上，一言一行之間都透著對教學的專注、熱愛，對學生的欣賞、關心，對未知的期待、好奇。更為重要的是，好教師能激發(fā)學生的情緒情感，善于引發(fā)他們對學習的興趣，尤其是價值觀層面的引導。

　　讓筆者感慨的是，此次論壇上，金寨縣語文教師閻鶴執(zhí)教《有你，真好》時，有一個環(huán)節(jié)是詢問學生最想成為誰。一名學生回答說：“想成為閻老師，想像閻老師一樣教學生知識?！边@名學生也許是情之所至，有感而發(fā)，卻道出了教師這一職業(yè)的獨特或偉大之處。如果說教育的作用是引導、激發(fā)與成就，那么教師的作用就是通過發(fā)揮榜樣的力量，讓學生從自信、自主走向自立、自強。好教師往往以其自身的魅力，無形中在學生心里留下深刻的印象，成為學生做人做事的楷模，乃至學生一直努力追隨的光。

　　從這種角度看，好教師無一例外都格外珍惜身為人師的身份，喜歡站在講臺上，精益求精地備好每節(jié)課，思考每個細節(jié)，在遺憾中追求完美，在反思中不斷實現專業(yè)成長。好教師更是以學生為中心，不代替學生思考，給學生時間，不重復自己，不安于現狀。他們把知識引入課堂，把課堂延伸至生活，激活學生的思想，拓寬他們的精神宇宙，自身成了其所教學科的代表。

　　梅貽琦先生有個形象的比喻，“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也”。從游于好的課堂，的確是學生之幸。我們樂于見到更多的好教師在專業(yè)上不斷成長，把課堂變成知識的殿堂、思想的圣殿，在師生關系上和諧融洽，相互珍視。當學生們發(fā)自內心地愛戴、追隨教師，教師便成為引領學生奔赴光明的那束光，教育也便進入理想之境，真正發(fā)揮培根鑄魂的力量。（張貴勇）

　　（作者系本報記者）