作者：宋寧剛（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院副教授）

　　童慶炳先生是國(guó)內(nèi)著名學(xué)者，尤其在文藝學(xué)方面，更是大名鼎鼎。由他主持編寫的《文學(xué)理論教程》，國(guó)內(nèi)各大學(xué)使用最廣，嘉惠學(xué)子無(wú)數(shù)。過(guò)去四十多年，幾代文學(xué)理論的研究者和學(xué)者中都有他的學(xué)生，且大都成績(jī)斐然。作為一個(gè)晚輩，我無(wú)緣得與童先生相識(shí)。只是身在大學(xué)，教過(guò)文學(xué)理論課，讀過(guò)他的著作，用過(guò)他編寫的教材，從他的研究中獲得過(guò)養(yǎng)分和教益，與他的幾個(gè)學(xué)生、同事有所交往，所以，心里總有一些熟悉之感。近日讀了這本《樸：童慶炳口述自傳》，有幾點(diǎn)印象非常深刻。

　　首先，是童先生努力向?qū)W的經(jīng)歷。童先生從小生活艱辛，經(jīng)歷曲折卻不時(shí)柳暗花明，甚至堪稱幸運(yùn)。在這幸運(yùn)的背后，則是他不懈的努力和堅(jiān)持。由于家境貧苦，童先生十三歲讀初一時(shí)就輟學(xué)在家干活，可是，他并沒(méi)有就此屈服和放棄，而是“把村里幾乎所有的書(shū)都一本一本搜羅來(lái)讀”。一年后，即便沒(méi)有父親的支持，他還是堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)業(yè)，并在初中畢業(yè)后，考上了不用家里出錢的師范學(xué)校。1955年從龍巖師范畢業(yè)考上北師大，從福建到了北京，大三時(shí)遇到1958年的“大躍進(jìn)”，提前一年畢業(yè)留校工作。其次是童先生的尊師重道的態(tài)度。童先生在北師大讀書(shū)時(shí)，曾受教于黃藥眠、李長(zhǎng)之、陸宗達(dá)、啟功、譚丕模、郭預(yù)衡、王汝弼、鐘敬文等多位老師。畢業(yè)留校后被分配到文藝學(xué)教研室，在黃藥眠教授手下做助教。童先生在工作上不斷進(jìn)取，在這方面，黃藥眠等前輩老師是他的榜樣?！拔艺J(rèn)為當(dāng)教師就要像他（指黃藥眠）那樣，不斷地鉆研問(wèn)題、提出問(wèn)題，想辦法實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。”“文革”結(jié)束后，百?gòu)U待興，童先生被任命為北師大中文系副系主任（1979—1983），主管系里的教學(xué)與科研。在此期間，他深度參與了國(guó)內(nèi)中文學(xué)科的教學(xué)改革工作，申請(qǐng)中文學(xué)科的博士點(diǎn)，指導(dǎo)碩士研究生和博士研究生。1988年，在北師大研究生院副院長(zhǎng)的職位上，促成了北師大和魯迅文學(xué)院聯(lián)辦的“作家研究生班”，培養(yǎng)了莫言、余華、遲子建、畢淑敏等新時(shí)期以來(lái)的一批名作家，至今傳為美談。

　　童先生的研究成果和治學(xué)方法，對(duì)于今天的文學(xué)教學(xué)與研究，仍然有啟發(fā)意義。比如他一再重申，黃藥眠先生所強(qiáng)調(diào)的“理論的具體性”，強(qiáng)調(diào)將文學(xué)理論落實(shí)在對(duì)文學(xué)作品的具體分析上?！?960年左右，黃先生……給我們?nèi)膫€(gè)助教開(kāi)課……開(kāi)的是作品分析課，他認(rèn)為作品分析對(duì)于搞文學(xué)理論的人來(lái)說(shuō)，是最基礎(chǔ)的工作，一定要把這個(gè)基本功練好?！币惨虼耍胺治鲎髌烦蔀楸睅煷笪膶W(xué)理論學(xué)科的重點(diǎn)和特色，這和我們重視當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作是相聯(lián)系的，也是黃藥眠先生開(kāi)創(chuàng)的傳統(tǒng)。”如果說(shuō)這個(gè)傳統(tǒng)是黃藥眠先生開(kāi)創(chuàng)的，那么，可以說(shuō)是童慶炳先生接過(guò)了老師的接力棒，將這個(gè)傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大并成為北師大文藝?yán)碚搶W(xué)科的一個(gè)特色。

　　不僅如此，童先生還學(xué)習(xí)自己的老師們，在從事文學(xué)理論研究和教學(xué)的同時(shí)，也嘗試自己創(chuàng)作，這樣不僅提高了自己的感性表達(dá)，也對(duì)理論研究很有促進(jìn)。“我的很多老師都是既搞理論又搞創(chuàng)作，鐘敬文、黃藥眠、啟功都是或者寫詩(shī)，或者寫散文，或者兼寫小說(shuō)，還兼翻譯。”“現(xiàn)在的文學(xué)理論都是借助概念，完全是一種邏輯推演，其實(shí)很多概念是沒(méi)用的……你通過(guò)自己創(chuàng)作的體驗(yàn)，（會(huì)）知道哪些概念是有用的……以后講課時(shí)，把那些沒(méi)用的清除掉……這樣你的課才會(huì)講得好。”也因此，童先生不僅在教學(xué)之余寫過(guò)散文，還寫過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)。他說(shuō)：“我覺(jué)得老師應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，感性、理性雙向同時(shí)發(fā)展?！彼睦蠋熓沁@么做的，他自己也是這么做的，而童先生的學(xué)生，也延續(xù)了老師的這種可貴的作風(fēng)，不僅從事文藝?yán)碚撗芯?，也間或從事散文、詩(shī)歌、翻譯等，保持自己對(duì)文字的敏感與熟稔。從今天的文學(xué)教學(xué)與研究的生態(tài)來(lái)看，如此做法太寶貴、也太稀缺。